LYCEUM-OTRADNOE ru
» » Модель процесса обучения схема

Модель процесса обучения схема

Рубрика : Схемы

В информационной модели имеет место накопление числовых массивов информации с последующей обработкой результатов, что позволяет получить объективные данные для коррекции учебных результатов каждого учащегося.

Здесь могут быть особенно полезными большое число заданий в тестовой форме, отображающих содержание всего учебного курса. Данные накапливаются в матрицах, обрабатываются посредством статистических пакетов, результаты должны публиковаться для научного анализа и практических выводов.

В технологической модели и во всех последующих моделях используются компьютеры, компьютерные обучающие и контролирующие программы.

Для реализации этой модели подходят все методы педагогической диагностики, отвечающие требованиям образовательных технологий.


Вы точно человек?

Это опять квантованные учебные тексты, задания в тестовой форме, тесты, диагностические методики, компьютерные учебные и контролирующие программы. Традиционных методов докомпьютерного периода здесь нет, и не может быть, с точки зрения критериев экономичности, быстродейстия и общей эффективности. В адаптивном обучении и контроле процесс обучения и контроля сливается в один непрерывный учебный процесс, с текущей коррекцией всех неправильных или недостаточно правильных ответов. Этот процесс вбирает в себя возможности применения всех четырёх последних, у А.



процесса обучения схема модель


Умана, личностных моделей - субъектно-ориентированной, личностно-ориентированной, личностно-развивающей, и личностно-стратегической. Подробности по каждой модели можно найти в упоминавшейся выше статье этого автора.

Обучение vs изучение Основными формами обучения в России по-прежнему считаются школьный урок и вузовская лекция. Именно за выполнение работы по этим двум основным формам педагогам выплачивается заметная часть зарплаты. В то время как удельный вес применения этих форм в мировой образовательной системе в последние десятилетия имеет стойкую тенденцию к снижению. Им на смену приходит постепенно возрастающая роль разработки нового педагогического контента.

Лучше, чтобы это было в форме новых, технологичных учебных текстов и таких же технологичных заданий в тестовой форме. Наличие таких текстов и заданий на сайтах ведущих вузов мира и мера обращаемости к таким учебным материалам становится важным показателем в мировом рейтинге вузов. Не случайно за рубежом система оплаты педагогического труда меняется в сторону увеличения роли разработки нового контента для организации электронного изучения предлагаемых курсов.

Так что не случайно в системе мирового образования XXI века на смену традиционным, словесным формам пришли электронное образование, электронные учебники, новые учебные тексты, задания в тестовой форме и другие новые образовательные технологии. Это произошло вместе с переходом от массового обучения классно-урочными формами к технологически обеспеченному процессу массового самостоятельного изучения учебных материалов самими учащимися и студентами.

А потому ведущую роль в школьном и вузовском учебных процессах начали теперь выполнять не только уроки и лекции, а учебные тексты, подлежащие изучению самостоятельно или с помощью педагогов-тьютеров. Психологическое основание такого перехода можно увидеть в уже упоминавшейся ранее древней латинской поговорке: Vox audita perit littera scripta manet.

Сказанное слово исчезает, написанная буква остаётся. Написанное слово обычно понимается и усваивается лучше, чем сказанное слово. Из-за большого числа проводимых лекций и уроков, а также устаревшей системы оплаты педагогического труда мы застряли на пороге мировой образовательной революции.

В наши дни качественно написанные учебные тексты постепенно становятся главным средством процесса модернизации образования. Нарушения этики тестирования Именно для осуществления эффективного технологичного самоконтроля за рубежом были придуманы тестовые формы.

В России эти формы на протяжении вот уже примерно ста лет нередко воспринимаются неодобрительно. Ещё чаще воспринимаются отрицательно различные государственные формы государственного контроля знаний в школе и по её окончанию. Там контроль желательно иметь текущим и кумулятивным, открытым и объективным, технологичным, вместе с научной диагностикой и автоматизированной коррекцией знаний.

Неодобрительное восприятие тестовых форм заметно радикализуется и становится отрицательным в случае некачественного государственного тестирования. В этике тестирования такое применение тестов однозначно недопустимо. Но именно нарушение подобных этических стандартов случалось в СССР и в России, на протяжении примерно семидесяти последних лет. Что для стабильности государства делать не рекомендуется. Тестирование, по требованию тех же стандартов, должно быть только качественным и добровольным по выбору личности обучающегося.

Нарушение этой этической нормы ввергает систему государственного образования в состояние напряжённых отношений между государством, учащимися, родителями и общественностью. Это как раз то, что научная социология делать так же не рекомендует.

ЕГЭ как непедагогическая форма управления образованием Единый государственный экзамен не имеет вразумительного научного определения. В опубликованных текстах много спорных смыслов.

Например, основная часть госэкзаменов уже давно не единая для школ и вузов. Из-за низкого качества оценок, госэкзамены так же давно переведены в чисто приёмные экзамены в вузы, сдаваемые, однако, в школах. Хотя школьные знания эти экзамены качественно и с требуемой полнотой не оценивают.

Возникает вопрос к органам управления образованием — кто придумал проводить приёмные вузовские экзамены в школах? Единым, фактически, является сейчас только один госэкзамен в школе, по русскому языку.

Именно из-за стремления соединить в одном экзамене разные уровни требований качество такого экзамена остаётся ниже научной критики. Не случайно вынашиваются планы его модернизации. Первый уровень — для оценки ординарного уровня подготовленности выпускников школ, а второй — для приёмных экзаменов в разные вузы.

Что тоже ошибочно с точки зрения требований точности измерений.



схема модель процесса обучения


Статистика распределений засекречена, что означает ограничение возможности научного анализа результатов ЕГЭ. Создаётся впечатление лоббистской преднамеренности такого ограничения. Разные уровни требований к подготовке абитуриентов в разных вузах страны требуют включения в методы педагогического измерения заданий столь же разных уровней трудности. Модернизация ЕГЭ Совсем недавно было опубликовано своеобразное признание ущербности применявшихся много лет тестоподобных заданий в ЕГЭ.


Метод кейсов (case study)

С самого начала, а затем и по инерции, многие там задания назывались тестами, а сами методы тестированием. Хотя автор этой статьи много раз пытался объяснить научную неприемлемость бюрократической лексики. Потому что те задания содержали множество ошибок логического и тестологического характера, они не отвечали требованиям теории и методики педагогических измерений посредством тестов и тестовых заданий.



Модель процесса обучения схема видео




Однако всё оказалось тщетно. Начнём с первой цитаты из статьи, привлекшей наше внимание: За годы усиленной тренировки в проставлении крестиков в клеточки на всевозможных тестированиях дети стали меньше читать, рассуждать, решать задачи.. Дети стали меньше читать и прочее, отрицательный результат ЕГЭ понятен, смысл цитаты совпадает со смыслами наших публикаций.



схема модель процесса обучения


Одна из причин непомерной ущербности ЕГЭ заключается в том, что этот экзамен не имел, и не имеет сейчас, научно обоснованного, педагогически обоснованного проекта. Что сильно напоминает попытку построить дом на песке, без фундамента, архитектурного проекта и профессиональной экспертизы.

Из этого факта Минфин РФ мог бы теперь извлечь полезный для себя и страны урок — не выделять ничего на проведение ЕГЭ, без обнародованного проекта и без его открытой научной экспертизы, особенно со стороны оппонентов.

Тем более это важно сделать при нынешней нехватке финансирования для настоящей образовательной деятельности. Если это действительно так, то такая позиция уже была в истории советского и российского образования. Возможный диспут, а ещё лучше, научная конференция по проблеме модернизации ЕГЭ могли бы прояснить суть многих вопросов, связанных с этой проблемой.

Очевидно, позицию Рособрнадзора по поводу применения или удаления тестов и тестовых заданий в новом ЕГЭ желательно прояснить в большей мере, чем это сделано было сейчас.

Привлекает внимание и другая цитата из цитируемой статьи. Последние изменения касаются не только ЕГЭ, но и в целом системы итоговой аттестации выпускников школ В ЕГЭ по истории включены историческое сочинение и задания, проверяющие умение анализировать исторические документы, аргументировать и опровергать оценки событий. В ЕГЭ по обществознанию введены задания, проверяющие важные для каждого гражданина знания своих прав и обязанностей, устройства нашего государства.

В ЕГЭ по литературе участникам предлагается классическое сочинение. Теперь школьники должны показать свою способность не только читать и писать, но и говорить на иностранном языке.

Ежегодно совершенствуются модели заданий экзаменационных материалов и система оценивания. Некоторые исследователи, вроде автора этой статьи, понимают данный текст так. В Рособрнадзоре возникла идея модернизации ЕГЭ посредством традиционных, если не сказать, древних методов, явно нетехнологичных, очень затратных, по времени и по средствам. Это важный вопрос, который нужно обсуждать с общественностью и экспертами.

Дискуссии нужны, если они действительно возможны в свете той удивительной информации, где России отведено неприемлемое место в мире по рейтингу свободы прессы. Прежний ЕГЭ ведь тоже обсуждался в тщательно подобранном кругу общественности и экспертов. Если не обсуждать нормальным образом вопрос модернизации ЕГЭ и образования в целом, то место органов управления образованием в России могут постепенно заменить органы государственного надзора за работой образовательных организаций.

Уже есть свидетельства, что обучение предметам подменяется натаскиванием на ЕГЭ. Небывалый расцвет масштабов репетиторства — первый печальный результат наступившей реальности, подтверждающий фактическое ослабление роли современной школы в подготовке абитуриентов в ВУЗы, что случилось после масштабного внедрения ЕГЭ. Можно предположить, что ухудшение образования в таких государствах происходит из-за большого вмешательства государства и его органов в дела школ и вузов.

Сейчас пришло время ставить и решать многие важные вопросы по-новому. Модернизировать ли ЕГЭ, и если да, то как? Или лучше модернизировать образование? Или то и другое, вместе? А может быть, можно обойтись и без ЕГЭ? Или, может быть, вместо усиления внимания к госконтролю уровня знаний было бы лучше наладить работу по повышению качества образования в школах и вузах посредством внедрения в них новых образовательных технологий?



процесса схема модель обучения


Текущий и итоговый учёт всех учебных результатов в этих технологиях сделают ненужным не только ЕГЭ, но и сам Рособрнадзор. Ведь в странах, добившихся высоких успехов в деле развития человеческого потенциала, нет ни такого госэкзамена, ни такого государственного контролирующего органа, с его неэкономичными и нетехнологичными методами проведения ЕГЭ. Да и функционал органов управления образованием в новых условиях требует существенного пересмотра и сокращения. Вот примерный круг вопросов, который предстоит решать, и не волевым бюрократическим образом, как это было сделано при внедрении в России ЕГЭ, а иначе, конструктивно, как это вообще требуется делать в системе образования - при поддержке учёных РАО, педагогов, родителей и граждан страны.

Если Рособрнадзор и Минобрнауки РФ к этому будут готовы, хотя бы психологически, не говоря уже о необходимости изменить своё отношение к тем гражданам, которых они хотели осчастливить своими некачественными решениями.


Показатели продукции, выпускаемой за 1 год

Он включает следующие звенья: Логика деятельности педагога включает следующую последовательность звеньев: Все звенья процесса обучения в реальной действительности взаимосвязаны и взаимообусловлены, их следует рассматривать в органическом единстве.

При этом надо иметь в виду, что последовательность звеньев процесса обучения не является единственно возможной. В зависимости от целей и конкретного содержания она может быть различной. Примеры различных логик процесса обучения даны несколько ниже.

Однако необходимо иметь в виду, что для освоения некоторой законченной части учебного материала наличие всех звеньев процесса обучения является обязательной. Например, процесс обучения нельзя считать завершенным, если не выполнены контроль и самоконтроль, или если отсутствует этап закрепления, формирования умений применять знания на практике. Главная задача педагога в связи с этим состоит в том, чтобы подходить творчески к применению этой логики процесса обучения, находить его разные варианты, использовать в каждом звене процесса обучения соответствующие формы, методы и средства обучения, обеспечивающие эффективное формирование у учащихся запланированных знаний, умений, развитие их способностей и личностных качеств.

Логику процесса обучения можно считать корректной в том случае, когда учащиеся в каждом звене обучения осуществляют работу по осмыслению изучаемого материала, совершенствуют умения и навыки, осваивают ценности и социально значимые нормы. Так как логика учебного процесса характеризует последовательность организации учителем усвоения содержания учебного предмета, то она должна находиться в тесной связи с логикой учебного предмета, понимаемой как последовательность раскрытия содержания предмета.

Известно, что усвоение практических навыков протекает иначе, чем усвоение теоретических обобщений, а усвоение научных фактов идет иначе, чем усвоение фактов искусства. Поэтому в дидактике обосновывается, что логика процесса обучения будет иметь свои особенности в зависимости от содержания изучаемого материала. Исходя из сказанного В.


Прямые ссылки

Дата : 2001
Совместимость: Win Vista, 8, 8.1,7, OSX
Языки: Русский Английский
Размер : 13.41 Mb




Комментарии пользователей

Имя:


E-mail:




  • © 2008-2018
    lyceum-otradnoe.ru
    Написать нам | RSS записи | Карта